教师增值 成绩分析

教育评价具有重要的导向作用。从根本上讲，全国教育大会提出要坚决破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”，旨在针对以往教育评价的工具主义、效率主义和功利主义倾向。《深化新时代教育评价改革总体方案》中“四个评价”的提出，既是2018年9月全国教育大会提出的教育评价改革任务的落实，又为未来一个时期的深化教育评价改革指明了新路向。

改进结果评价。基于结果的教育评价，评价目的在于判别教育目标的实现程度。诸如学生的考试分数、教师的论文数量、一所学校参与学生的分数与录取人数等。“结果评价”可以在一定程度上反映学生学习、教师与学生的教学质量，也因其在实践过程中易于操作、便于比较而备受推崇，从而形成“唯分数”“唯升学”“唯论文”的局面。但是，单纯的结果评价会诱导对“结果”的片面追求，如教学过程中的基于标准答案的重复训练，而常常忽视了思维培养；又如教师考核和*技术晋升过程中强调论文及论文数量，诱导教师轻教学重科研、重论文数量轻论文质量。笔者理解“破五唯”不是不要结果评价，而是要“改进”结果评价，使这个“结果”能够全面真实地反映学生、教师、学校的真实状态——作为教育评价的“结果”；在当前重“量”的结果评价盛行的情况下，强调“结果”的“质”，探索由“量”的评价向“质”的评价的转变，是改进评价需要突破的关键。

强化过程评价，结果评价仅以“结果”为标准进行评价，客观上舍弃了教育发展过程中许多有*有意义的信息。教育的本质是促进每个人的健康发展，过程评价正是为了真实反映学生和教师在复杂的教育教学过程中的学习与发展状态并为其后来的持续发展提供借鉴，因此，需要将师生在教与学的活动进程中的全部信息纳入评价范围，不仅要展现学习与发展的结果和成效、教与学方式的变化、思维方式的变化、学生和教师的成长与发展的变化，也要展现教育过程中的人际互动，以及伴随其中的思想、品德、人文与科学精神的不断丰富。

探索增值。教育领域引入“增值”这一指称产品投入与产出之差的经济学术语，原本主要是为了衡量和描述学生个体接受一段时间的学校教育之后自身所发生的变化。增值以“输入”“输出”变化作为增值依据，将“结果”与一段时间内的学生、教师、学校发展之前的“基础水平”，以及诸如各种教育资源条件等其他“输入”条件相比，通过判断这一“基础水平”与“结果”之间的差距，来判定被评价者的进步水平。

增值可以改善传统评价导致人们只注重数量均衡（资金、设备、生源等）的问题，实现质量均衡的优化：学校智能化管理决策、学生学习发展的成长监测、教学质量的管理促进！