洛阳新*成绩分析与教师综合考评系统电话

近日，*综合改革背景下高中生生涯规划测评系统鉴定会在浙江大学召开。来自浙江大学教育学院的徐琴美教授和来自心理与行为科学院的曹立人教授、周吉帆教授组成*组，对国内首套高中生生涯规划测评系统做出了专业鉴定，对该系统的科学性和实用性给予了高度评价。
为了解决*改革后高中生选择选考科目和大学专业缺乏有效工具指导的问题，弥补我国高中生在职业生涯规划方面存在的不足，好专业升学规划研究院联合浙江大学心理与行为学系何洁教授成立课题研究组，经过1年多的研究和试验，开发研制了一套国内首套指导高中生职业和专业选择的高中生生涯规划测评系统。
这套系统包括《中学生MBTI职业性格问卷》、《中学生霍兰德职业兴趣问卷》和《中学生学科兴趣问卷》三个测试工具。旨在通过全面评估影响学科、专业和未来职业选择的若干核心因素，来指导学生进行*选考科目以及大学专业、职业的选择。其中，“职业性格测验”定位于测查高中生的职业性格特征，从与职业和专业选择密切相关的4类性格特征入手，全面深入地了解个人的职业性格优势和偏好，并可应用测评结果，指导*选考科目以及大学专业的选择;“职业兴趣测验”定位于高中生的职业兴趣特征，从与职业和专业选择密切相关的6种兴趣类型入手，全面深入地了解个人的职业兴趣偏好，并提供应用测评结果指导*选考科目以及大学专业的选择的建议;“学科兴趣测验”则定位于测查高中生的学科兴趣特征，从与职业和专业选择密切相关的7门学科入手，全面深入地了解个人的学科兴趣偏好，并提供应用测评结果指导*选考科目以及大学专业的选择的建议。
*组经过认真严谨的鉴定，一致认为：在学术方面，这套高中生生涯规划测评系统，理论基础扎实，编制过程科学、严谨，统计方法先进，测量精度较高，常模稳定，具有较高的专业水准;在社会价值方面，这套系统非常及时地解决了*综合改革要求下，高中教育如何启发学生进行生涯探索和升学规划的问题，填补了国内高中生生涯规划辅助测评量表领域的空白，具有深远的社会意义。

济钢高级中学新*成绩分析与教师综合考评
济钢高级中学新*成绩分析与教师综合考评
典型案例
山东省济钢高级中学是山东省规范化学校、山东省教学示范校、省级体育传统项目学校、省级电化教育示范校，济南市推荐生录取试点学校之一。2018年11月起应用本系统。
用户反馈
图片1
量化评比将所有班级置于相同的水平线上，便于班级之间的比较。由于新*6选3模式的出现，本年级24个班级出现多种选科方案，每次考试结束后，各个班级，尤其是选科完全不同的班级之间，成绩难以有效进行比较。量化考核有效地弥补了这个问题，将所有班级的成绩以学生排名为单位进行比较，科学有效地体现了班级之间的差距。
科学的比较方式也有利于班级之间的良性竞争，进而推动整个年级积极向上的学习氛围。
对于班主任老师而言，将学生的成绩自高一入校进行统计，动态追踪，有利于教师对学生的基础、优势、劣势进行更准确地掌握，抓住边缘学生，有针对性地培优补弱，因材施教。有学生基础成绩作为反馈，更能有效地对学生进行比较，看出学生的优势、劣势，看出学生在学习方面今后的提升空间。
对于学生而言，明确个人成绩的排名，对于个人在年级、济南市、山东省的排名位置有了更加直观的认识，对于*模式提前进行了熟悉。
本系统提供全面的教师考评和成绩分析功能，可兼容不同的学段。针对新*六选三和选课走班模式下难以进行量化考评的问题，本系统提供完善的解决方案。
比基础 • 看发展 • 重增量 • 促提升
自动生成新*等级和等级分
——原始分一键转换为新*等级分
本系统可以将每次考试的原始成绩一键转换为新*等级和等级分，避免了人工转换工作量大和*出错的问题。同时,我们可以根据各学校实际情况调整各等级比例, 以近似地得到学生的当前成绩在真实*中的等级和等级分。
各科等级平均分详表
——展示各班平均教学效果
详细展示每位教师所授科目与每个班级的等级分平均分，并在年级范围内进行排名，展示每次考试反映出来的各班平均教学效果。各科等级分平均分详表可以在学生原始成绩的基础上自动生成，*人工计算。
各班各学科等级积分排名
——在选课走班的情况下，进行各班各科目教学效果的合理比较
学校可以对新*各个等级进行合理的赋分，系统将每次考试的原始成绩转换为新*等级和等级分之后，据此赋分可以得出各班各科目的等级积分，并对这个积分进行各班级和科目间的横向和纵向的对比。等级积分是体现教学效果的一个重要数据。
等级平均分比较
——比基础，看发展，科学体现综合教学效果的发展变化
系统通过对各班级和科目的等级平均分的计算和对比排名，在历次考试之间进行对比，生成分差和名次差，进而科学地反映每位教师教学效果的发展变化情况。并客观体现出每位教师的综合教学效果。
行政班各指标增量
——体现班级教学管理的综合效果
这里的指标指的是学校根据历年*录取情况，预计本学校进入不同类型高校（如双、一本、本科等）的人数。这个指标可以根据基础成绩分配到每一个行政班。
每次考试结束后，系统会自动得出各个行政班实际完成指标情况和相比基础指标的增量，由此体现出各班各学科的教学效果，并进行科学相应的对比分析。
教师教学效果报告和学生学业水平报告
在历次考试的原始成绩和系统生成的各类分析结果的基础上，可以自动为每一位学生生成学业水平发展报告，为每一位教师生成教学效果发展报告。报告将展示学生学业水平、教师教学效果的发展变化，并提出建设性意见。

2018年10月13日上午，由北京师范大学(分数线,专业设置)学业规划研究中心主办的“新*选科论坛”在北师大京师学堂召开。
北师大经济与工商管理学院孙志军、海淀区教科院院长吴颖惠出席本次论坛并致辞。北京师范大学教育学部教授董艳、北京大学(分数线,专业设置)教育学院副教授丁延庆和中国大学(分数线,专业设置)教育学院副教授潘昆峰分别就新*带来的学习方式变革、报考角度以及个人成长与学科选择等发表主题演讲。
学业规划研究中心主任杨娟教授主持并发布了中心新研究成果《学业生涯综合测评系统》。
备受社会瞩目的*改革新政，将在全国范围内全面贯彻实行。随着而来的学科 “6选3”、以专业为导向的*志愿填报等，都迫切要求中学学业规划教育**。
杨娟教授指出，“学业规划教育的目的在于，与生涯教育相衔接，提升学生合理选课的意识和能力；激发学生的学习动机和兴趣；帮助学生确立恰当地学习目标；指导学生制定合理的学习计划；改善学生的学习方法，提高学习效率与学习能力。”
《学业生涯综合测评系统》由北京师范大学学业规划研究中心联合数十位教授、博士组成的*团队，整合了认知科学、心理学和教育学等领域的新学术成果，并基于数千名学生的大数据样本分析，历时3年研发而成。该测评系统针对于“6选3”的新*模式，不依赖于学生成绩和兴趣等单一因素，综合分析学生的学业能力、认知能力、认知潜能、性格与职业倾向以及专业适配度等因素得出适合学生个体的学习风格、高中学科优选组合、大学专业选择以及未来职业发展的建议报告，希望能够帮助高中生科学、合理地面对学业以及未来职业生涯发展。

一、学习教改理论，转变教学观念在课程目标上，强调让学生全面而有个性的的发展；在课程实施中，强调学生探究学习方式的养成，关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式以及改善自己知识结构。这就要求教师认真学习研究与新课程相关的教育教学理论，*更新教学理念，全面落实新课程的三维教学目标，努力促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的**融合。课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动参与到教学活动中来，引导学生通过提出问题，掌握分析解决问题的方法，让他们在选择中学会选择，在学习中学会主动发展。如过去讲社会**制度时，我们只是引导学生系统归纳出相关的知识要点，使学生被动接受。新课改后，同样讲这个问题，我创设了一个情境：某国企在市场经济中，由于各种原因陷入困境，为了生存，实行转制，把富余人员分离出去，部分下岗职工怨声载道。要求学生思考讨论：为什么会产生上述现象？这些现象说明了什么？应如何正确面对？这样的情境创设增强了学生兴趣，激活了学生的思维，课堂教学气氛活跃了，很自然地达成了对相关知识建构。二、夯实基础知识，强化基本技能新的*改革虽注重考查能力，但纵观近几年*试题，尽管背景千变万化，设问的角度层次多样，但通过答案的分析不难看出，这些题目大多是命题*对相关基础知识的重新排列组合。因而这种能力考查仍是建立在对基础知识更高要求基础之上的，要想取得理想成绩，必须注重基础，强化基本技能。1、夯实基础，构建知识框架夯实基础，应重在理解，在理解的基础上记忆。因而，在复习过程中，构建知识框架工作十分重要。首先要宏观在胸，构建网络要胸怀全局，构建全新的知识框架；其次要中观成线，在复习中要掌握一系列基本理论，以充实对学科基本思路的理解；再次要微机在握，学生做到准确、清楚、透彻地理解基本概念、原理，做到运用自如。新课程实施中，要求关注学生思维能力和分析解决问题能力提高；考纲能力要求上也明确要求学生提高获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物，论证和探讨问题能力。针对文综试题设置的情景取材广泛，设问的角度灵活多变，因而一定要培养学生对有效信息的提取和分析能力。教学中，对于习题处理，我首先引导学生分析设问的角度、层次、要素、抓住问题的关键词，然后根据对设问的分析结果把试题所提供的背景材料进行分析。其次要求学生能*准确地确定材料与知识的结合点，整理思路深入分析解决问题。三、倡导研究性学习，构建和谐探究课堂德国教育家洪堡曾说过：教育必须培养人的自我决定能力，不是培养人去适应传统世界，不是首先要去传播知识和技能，而是去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。因而，这次新课程理念提出以人为本就是要求在教学设计中善于从学生实际出发，营造教学情境，设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题。新课改要求大力倡导有利于掌握科学方法，孕育创新精神的研究性学习方式。结合相关教学内容，鼓励学生学会选择，独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，富有个性地发展自己见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。教学中，我认识到研究性学习大致有创设问题，处理信息，得出结论三环节，它让学生的思维经历发现问题、思考问题、解决问题三种状态。例如：讲树立正确消费观时，我结合学生实际认识水平，创设情境，引导学生探究：当前和**提出的要建立节约型社会，与如今努力扩大消费要求的宏观经济政策是不是矛盾？提倡艰苦奋斗是不是就认定学生穿用**属于的消费？然后引导学生就这一问题结合课本知识逐层探究，让学生提出具体看法，进行交流验证，把自己结论与别人进行交流，以求达成对这一问题全面认识和有效解决。这样，通过构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系，通过交流沟通，合作互动，自主探究等方式，激发了学生思维，活跃了课堂气氛，推动探究活动取得良好效果。四、**一点两练，提高分析探究能力1、一点即问题情境创设寻找*考点与学生生活实际和时事热点的结合点。*试题紧扣时代脉搏，突显时代特征。新课程也强调课教学把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑结合，因此，在学生训练题目情景的设置选择中，教师要在深刻把握*考点的基础上，精心选择符合学生生活实际和针对性强的国内外重大时政热点作为背景材料，这样既激起了学生的好奇心，探究欲，又能提升学生分析探究问题的能力。2、两练即课堂利用近几年*试题进行针对性的练习，自习精选新模拟题进行**训练。为避免大题量，长时间训练给学生带来的练习疲劳感，在课堂练习中我针对本节考点的重难点，精选近几年*试题进行针对性练习。一方面，练习后让学生结合答案进行分析，特别关注答案中的关键词句，通过比较和反思自己解答过程中的知识盲点，来达到掌握知识，提高能力的目的；另一方面通过一些试题的条件，设问方式、答题范围转换，实现一题多解，老题新做。如在讲析2007年*文综全国卷（Ⅰ）39题时，我依托材料设计了两个问题：①针对材料一二中所看出的问题，从常识角度说明**的举措。②运用哲学常识观点分析材料三。这样既提高了学生对知识的灵活运用能力，又训练了多角度思考分析能力。自习时间，结合当天教学内容，精选新模拟试题，进行**训练，由于题量不多，使学生能快乐训练，同时教师也能及时批阅，了解学情。总之，新课程理念下的*命题将会继续突破传统的考查学生知识点记忆情况的做法，坚持以知识为载体，以学生的健康成长为落脚点，通过考试来影响与引导教学，推进课程改革。我们只有*转变教学理念，构建和谐探究课堂，帮助引导学生夯实双基，提高分析探究能力，才会使新课程理念下的*真正成为学生展示才华的舞台。赣抚大地高中教师远程研修，在前面几期的基础上稳步推进，金秋时节、**行将结束。这是我市教育发展的又一伟大壮举，更是我市教育发展的一座丰碑，影响深远，成效显著，必将载入我市教育发展的史册。在这短短的一个月中，我聚精会神聆听*讲座，认认真真参加网上讨论，仔仔细细完成作业，兢兢业业写文章，一丝不苟参加远程研修。*的讲座千金难买，站得高，看得远，高屋建瓴，切中肯綮，既具有深厚的理论水平，又具有丰富的实践经验；既符合高中教学实际，又具有鲜明的操作性；既指出了高中教学的不足，又指明了改正的措施。*就是*，水平真不一般，犹如醍醐灌**，振聋发聩，启发很大，受益匪浅。*的讲座使我根深蒂固的的错误教学理念得到了及时扭转，使我自以为是的错误的教学做法得到了认真反思，进一步明晰了什么是过程性评价和形成性评价，从更高层次上真正理解了教学理念。还有一些闻所未闻的新东西，使我视野大开，耳目一新，知识的盲区得到了弥补充实，教学的长久迷惑恍然大悟豁然开朗。作业的及时完成，使我的领悟进一步加强。与**的交流，互通了有无。文章的发表，使我的理念进一步明晰。*的点评，*具慧眼，使我百尺竿头，更进一步。当然，参加远程研修，使我受益大的是头脑如沐春风得到了洗礼，理念荡污涤秽，革故鼎新。思想是行动的先导，理念是教学的指针。我信心十足在未来的教学中运用新的教学观展现新的自我教学风采，与学生和谐相处，激发学生，点燃起学生胸中的青春火把，照亮出教学的一角洞天福地。下面我谈谈几个问题视为反思：考什么，教什么，学什么，就对吗？随着新课改的如火如荼，教学的确也在随之而变。但毋庸置疑，变是在变，但变不大。原因方方面面，深层原因，令人深思，值得探究。教学的功利性太强，导致教学的路子越来越窄；教学的趣味性太差，导致学生的主动性不够。现在，高中教学基本状况是：*考什么咱就教什么，两耳不闻窗外事，一心只把课本教；*考什么咱就学什么，两耳只听老师讲，咬定课本不放松。乍听这很有道理，学生上学不就是为了取得好成绩吗？但细细想来，经不起推敲。*取得好成绩，固然是我们的所愿，但我们学生的实际你了解吗?我们学生的心态你了解吗?我们学生的兴趣你了解吗?爱因斯坦说过：兴趣是好的老师。*考什么咱就教什么，势必导致教学方式单一机械乏味，久而久之学生兴趣丧失殆尽。没有兴趣何来动力？没有动力何来？没有何来活力？没有活力何来效率？没有效率何来成功?有的同志会说此言差矣，只见树木，不见森林，一叶障目，不见泰山；君不见学生谈起就觉得重要，君不见学生课下抽空就学咱。扪心自问，如果*不考，谁人问津？如果分值不高，谁觉重要？一言以蔽之，还是功利性在后面硬推着学生干。这种学不是自觉的，不是主动的；这种学是无奈的，是被动的；这种学缺乏，缺乏活力；这种学是沉重的，事倍功半。同样是教，为什么非要这样教？同样是学，为什么非要这样学？为什么我们不去乐教？为什么学生不去乐学？新课改来了，时机到了，我们又何乐不为？更新观念，与时俱进，贯彻新课改精神，开放教学，开创教学新局面。新课标要求培养学生的自主学习能力、实践能、创新精神，新*的考查贯彻新课改的精神，以能力立意为主。通过此次学习，收效良多。是为总结