学生综合素质评价系统 综合评价机制

从内容范围上看，综合素质评价反映学生全面发展情况，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面。其中，思想品德方面主要考察爱党爱国、理想信念、诚实守信、责任义务、遵法守纪等，涉及个人修养、社会关爱、国家认同等内容，重在引导学生践行***观。在多元文化背景下，认同与反对，肯定与否定，接纳与排斥，成了综合素质评价的**内容。

学业水平方面主要考察学生对各门课程的基础知识、基本技能的掌握情况，以及运用知识解决问题的能力等。这既体现出中国基础教育的特点，也反映出能力为重的时代要求。学业水平通常是学校教育教学关注的焦点，是综合素质的必要基础。

身心健康方面主要考察学生的生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等，侧重于学生后天习得的结果，而不是遗传，身心健康不只是学校教育的结果，但学校教育艺术素养方面主要考察学生对艺术的审美感受，理解、鉴赏和表现应当担负起自己应有的责任。

艺术素养方面这里的艺术包括音乐、美术、戏剧、影视、书法等多种样式。

社会实践方面主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况，不局限于个人生活、学校生活。体验经历影响素养，经历是人生中较为宝贵的财富。

上述五个方面的内容不是并列的，而是"4＋1"式的评价内容结构。

这个结构中的"4"，即"德智体美"，说的是综合素质的不同侧面，是依据教育方针，对素质结构进行的分析。这四个方面的教育即全面发展的教育。"1"是指"社会实践"，是对上述四个方面要素的综合，指在特定社会情境中的行为表现、特定实践任务的胜任情况，要求不仅能发现社会现实中的问题，而且能分析解决这些问题，它是一个人品德、智力、体力、审美素养的综合体现。从育人的角度看，"社会实践"还是素质形成的基本途径，就是说**个方面素养的形成及相应的教育，都要与生产劳动、社会实践相结合。

在着关门读书、重复解题的倾向，学生的生产劳动、社会实践在一定程度上被削弱了。品德教育、*观教育不注重日常生活中的践行，学术性课程的学习忽视社会调查或实验，艺术学习成了弹跳说唱技能训练，甚至体育与健康课也只是进行有关健康知识与技能的说教，这些倾向严重影响着学生的全面发展，制约着学生综合素质的提高。将"社会实践"单列，是对当前学校教育薄弱环节的强化。

与此相关的一个重要问题是，综合素质并不是德智体美各方面素质的简单相加，也不只是停留在多方面、多角度地看问题上，而是集中表现为在日常生活、生产劳动、社会实践中分析、解决现实问题的能力，特别是在分析、解决现实问题的过程中体现出来的社会责任感、**精神与实践能力。同时，对综合素质内容的划分，为的是使评价内容更加明晰。现实生活中，人的综合素质是一个整体，德智体美几个方面的素质不是孤立地存在着的，人的任何一个方面的素质都不能脱离整体而单独存在。

升界软件学生综评系统注重科学合理的评价方式，运用多种评价模式，综合素质评价不仅关注“认知”、“结果”、校内表现的评价，同时重视“行为”、“过程”的评价。改变单一评价主体现状，加强自评、互评、他评，使评价成为老师、学生共同积极参与的交互活动。由于评价日常化，它可以清晰、全面地记录个体的成长；同时积极配合恰当、积极的反馈方式，让评价主体对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。个性化地关注学生的成长过程，让学生体验成功、并在这一过程中不断发现自己的长处和不足、自我管理能力、评价能力、合作意识、主体意识、**意识，建立良好的反思与总结习惯等，有利于学生的可持续发展。