教师增值 考核教学效能

与其他评价方式相比，学校教育效能增值能够更加客观、准确地对学生的进步进行评价。随着统计技术的进步，学校教育效能研究不断深入，众多国内外学者对学校教育效能增值进行了更深层次的研究，而学校效能增值的结果也更加准确，客观。但是，当前我国对学校教育效能增值的研究还比较落后，评价指标以及内容都存在不足之处。

一直以来，针对不同类型的学校，不同水平的学校，我国采取相同的评价模式，这种一切的评价横式严重阻碍了我国学校教育的发展，学生学习的积极性以及教师教学的热情受到打击。与此同时，各个学校提高评价的结果，提升学校排名，开始争抢**生源，盲目追求升学率，这也造成了学校教育的非均衡发展。随着我国对基础教育的重视程度不断提高，对学校教育效能增值的研究也提出了更为迫切的要求。当前，必须进一步增加对学校教育效能增值的研究，反思其中存在的不足，切实促进学校教育的发展。

增值具有四个基本特征

*，尊重差异。每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出发展的巨大差异，且学生发展中的差异的表现形式又各不相同。增值承认并尊重学生发展存在差异的普遍性、客观性和多样性特征。

*二，重视起点。由于增值关注的是学生某一阶段学习结束后获得的进步程度，因此，它非常重视学生的起点状况，它会在学生进入新的学习阶段之前，运用学业成就测试、个别谈话、成长资料审阅、大数据分析等手段和方式较为准确地了解学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践**等方面的起点情况。

*三，关注过程。教育的*孕育于教育过程之中，只有关注教育过程，才能获得相对理想的教育结果。增值更加关注学生在学习过程中细微的变化，强调及时矫正学生不良的情绪、态度、行为、习惯等，及时强化学生的良好的品质，引导学生按照自己的节奏健康成长。

*四，强调发展。增值强调的是每一个学生在他原有的基础上的发展程度，要求学校的制度设计和教师教育教学都要重视每一个学生每一点进步，引导学生学会从自我比较、自我教育中看到自己的进步，增强学习的自信心。

增值是一种发展性评价，它注重的不只是较终的教育结果，更加关注起点和过程，使评价的目的不仅仅是甄别和选拔，而是通过测定学生的进步情况改进学校和教师的教育教学。增值以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育标准，用来判断教师、学校对学生成长的积极影响，是一种发展性的学校评价和教师评价增值具有重起点，关注过程的特点。正如教育家布鲁姆所说：衡量学校好坏的一标准是学生在原有基础上进步的幅度。一个学校的学业成绩增值分越高，说明学校为改善教学质量而做的努力越多，真实地反映了学校的相对进步及其努力程度。