教师评价系统 发展性评价

评价内容必须要走向综合化和真实性。以综合素质评价为基础，构建多元化、发展性的评价体系，基于课程标准进行学业评价。进一步加强课程、课标、教学、评价的一致性研究，评价内容要为学生的实际发展服务，要关注和考查学生的学业积累，关注知识面的宽度。要宽向联系课堂、家庭和社会实践，通过考试科目、考试内容进一步宽向，加大考试选择性，让不同水平、不同层次的学生都能充分发挥。科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，考查用所学知识解释生活现象、解决实际问题的能力。

丰富的、面向真实情境的评价内容需要个性化与多元化的评价手段来支撑和推进。当前，评价手段正在追赶传统的只注重“双基”的客观性纸笔测验，转向能够学生的认知思维和推理能力，以及运用知识去解决真实的、有意义的问题能力，而伴随这种转向的正是学习概念的认识转变。以学生为中心的学习环境的概念日趋成熟，传统讲授式、不能满足学生个性化学习需求的教学方式正在逐步被取代，关于学习的关键认识已经发生转变：一是学习本身是意义建构的过程，而非简单的知识传输的过程。学习是有意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的“意图—行动—反思”活动。二是现代意义的学习与意义建构的地点、场所、环境高度相关。需要采用多样化的评价手段才能匹配内涵日益丰富的学习，才能实现评价的发展性和增值性。

**化的评价结果是开展学情分析、学习诊断以及评估学习效果的必要**。**化的结果应该覆盖学生的完整学习过程，覆盖学生在校园内外的学习活动和行为表现，因此需要多种来源、结构不同的数据汇总以分析学生的综合素质，并通过数据的不断积累，使各类参数和模型得以确立，以实现结果的**性。而这些数据的获得必须依靠新一代的信息技术。事实已经证明，教育大数据在对学生进行个性化、差异化、**化教学诊断方面具有*乎寻常的潜力，通过技术的引入，持续跟踪学生历次考试成绩，通过时间序列分析、聚类分析等手段，对学生的学习数据进行挖掘，构建学生的学科知识地图，进行学习风格和学习行为分析，较终完成对每个学生的**化诊断。

学生学习全过程数据将成为学校教育的*战略资源。学生较有*的信息是学习过程信息，这必须在实践中基于教学流程建模以采集数据，并与已有的学习风格建模等综合起来分析以解释学习发生的情境和环境，对学习问题进行归因，逐步建立以个案为基本特征的学生个体全学习过程的数据库，教师方可根据学习者学习行为、学习需求数据，实施个性化指导、干预。

*一，有助于评判教师的工作业绩。教师评价可以评判教师在工作过程中是否忠实地履行了他所应尽的职责，是否完成了所规定的教育工作任务，是否达到了应达到的教育教学要求。

*二，有助于教师素质的提高和教育教学工作的改善。科学的教师评价能够帮助教师发现其以往工作中存在的问题，找出其业务素质和业务水平上的薄弱之处，并在分析原因的基础上，总结成功的经验和失败的教训，提出新的促进*发展的意见和建议，以促进逐步提高自身素质和业务水平，推动教师改进教学、提高教育教学质量。

*三，有助于实现教师队伍的科学管理。教师管理是学校管理工作重要组成部分。一所学校管理工作的好坏在一定程度上取决于教师管理工作的质量。因此，高质量的教师管理是每所学校追求的目标之一。为了实现对教师的有效管理，学校**必须充分掌握每个教师的情况，包括教师的基本素质和*素质，教师在教育教学过程的行为表现，以及教育教学的实际效果等。只有这样，校长才能**出适合本校实际的教师队伍建设目标和学校教师发展策略，才能对教师因人指导和因人要求，以实现学校教师队伍的整体发展。因此，教师评价是帮助校长实现学校管理目标的重要手段。