桂林新*成绩分析与教师综合考评系统

新*改革带来的具体影响及挑战分析
现行*招生制度具有一定的历史价值和现实优势，性、公平性得到社会认可，但也暴露出一些社会反响强烈的问题，遭遇新挑战。
新*改革带来的具体影响及挑战
1新*改革的深远影响
新*改革具有颠覆性！从小学到高中将产生什么影响。它影响的绝不仅仅是高中教育，对初中、小学等下游学段也必将产生深远影响。下面以四川新*为例具体说明：
影响：新*对小学阶段影响大的，莫过于语文。2017年秋季开始，四川所有中小学启用新版部编版语文教材。
与旧教材相比，新教材大大增加了传统文化篇目。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。
影响：现在越来越多的考试在普及“电子阅卷”，中*都是如此，电子阅卷对书写的要求更加严格。如果孩子从小就写字不规范，下笔力道也没练好，那他的答题卡通过扫描仪扫进电脑时，几乎就是一团模糊。阅卷老师连看都看不清，咋给你分？
影响：《意见》明确，考试科目将实现“全科开考”——包括现有的语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术和地方课程等，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向。
影响：在以前，很多家长带孩子参加各种兴趣班是为了增加小升初、中*筹码，中*改革后，体育类、艺术类、科技类、比赛类等加分项目被全面取消，但这并不意味着培养兴趣爱好就没有用了。与之相反，培养孩子的兴趣爱好更加迫切和紧要。
在未来，大学录取将更注重导向，孩子学什么将直接与其兴趣爱好挂钩，能学自己喜欢的、感兴趣的，干自己喜欢的、感兴趣的就充满乐趣也更*成功、成才。
新*改革影响直接的，当属2018年秋季入学的新高一学生。无论是教学方法、学习内容，还是考核方式，这一届学生都将是“批吃螃蟹的人”。
影响：新*改革后，将不再实行文理分科，语文、数学、外语3门统考科目之外，学生可从化学、物理、生物、地理、历史、*6门科目中任意选择3门科目作为选考科目，也即“3+3”。
影响：今后*区分度主要在语文。未来，语文*阅读题量将会增加，对阅读速度的要求更高，“语文*后要实现让15%的人做不完”；且阅读文章将更具思辨性、复杂性、扩展性，“专找让考生想不到的领域”。
整体来看，阅读量增加，文本选取范围扩大、难度提升，古诗文及传统文化相关内容明显增加是新*语文考察的三个重要变化。
影响：表面上看，选考给了学生更多选择，实际上，这意味着，学生从高一起，就要对自己的兴趣、对未来要报考的学校、和生涯规划有更为清晰的目标。高中生如何进行生涯规划也就成了高中教育必须回答的问题，由此，也倒逼学校加强学生生涯规划。
影响：与新*改革相匹配，很多高中甚至初中开始推行选课走班制，学生根据自己学习程度选择不同层次的课程，这就会出现“同班不同学”的现象。
影响：四川*改革方案明确，构建“两依据、一参考”多元录取机制，综合素质评价作为*录取的重要参考。
2新*改革遭遇新挑战
此次考试招生制度改革的大亮点，是通过汇集各方智慧明确了改革总体目标，这个目标先后在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中得到完整表述。遗憾的是，部分省市改革以完善现行考试招生制度为主旨，试图以阶段性目标及措施根除体制性弊端，结果一些老问题没得到解决，还产生了不少新问题。
㈠改革谋划很审慎，但改革准备仍显不足
此次改革2005年开始酝酿，2010年通过教育规划纲要提出改革目标，2011年再次组织专题调研，到2014年9月正式《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）前后历经9年，酝酿之审慎**。但是，由于*招生制度本身的复杂性、系统性和综合性，本轮改革在有些方面仍显准备不够充分。
1.部分理论问题没有研究透彻
新*改革对世界主要国家和地区的考试招生制度进行了全面深入的研究，为改革试点提供了有力的理论支撑。但是，由于改革本身的复杂性有些基础性问题仍有待突破。比如，不同选考科目相同等级的难度平衡问题（因不同选考科目同一等级分没有做到等值，导致选考科目冷热不均，物理等理科科目遇冷，地理和技术等科目过热），同一科目多次考试的成绩等值问题，基于“两依据一参考”综合评价的高校招生录取具体操作问题，等等。以等值问题为例，全国统考科目分数和地方选考科目分数如何等值？数学1分与英语1分是否等值？不同科目考试原始分加总录取是否科学？
2.改革措施风险评估不够
改革措施在实施过程中是否能够体现改革初衷，对于改革可能出现的博弈或异化没有做好事前风险评估。比如，选考规则招致田忌式博弈、冲击高中正常教学秩序、选课走班困扰、学习兴趣让位利益考量、选考科目冷热失衡等新问题，文理不分科遭遇高一就开始分科选考问题，*志愿填报与生涯规划教育脱节问题，分省招生计划调配引发家长问题，*压力分散与学生负担加重的问题，多次考试导致“卡位”问题、加重学生考试压力和心理负担问题。更有甚者，出现考生和高校选择权相互冲突问题，出现高校提出选考科目越多对学生报考限制越少的离奇现象，高校提出1门选考要求考生有10种选择、2门是16种、3门是19种。
3.部分技术问题没有解决
改革有价值取向问题，也有技术升级问题。比如，选考科目成绩呈现是采取等级制、原始分，还是标准分、百分位？选考科目采用常模参照性评价还是标准参照性评价？综合素质评价的可靠性、可操作性和如何使用问题？单就成绩呈现而言，原始分完全透明易懂，但是不同年份分数、不同分数没有可比性，还可能产生不恰当的准确度或精度。等级制显示学生成绩处于某个段位或范围，能够避免无法确保的准确度影响，但总会出现不同时间、不同和不同评分者赋予同一学生不同等级的情况，特别是靠近等级边界的考生。标准分可以更详细地显示考生成绩的散点分布信息，不同时间及不同的标准分都可比较，但是很难建立置信区间。百分位报告考生的相对位置，因为考生参加考试的科目组合不同，不能**不同科目之间、不同年份之间的可比性。
㈡改革思路很明确，但试点举措不够精准
《实施意见》提出了改革目标、基本思路和重大措施，同时给地方试点留出了实践和探索的空间，寻求解决问题的具体办法和措施。但是，试点试图集成*招生制度的全**点所有问题，很难取得理想效果。
1.“招考不分”体制仍待消解
对于现行*招生制度存在的体制性弊端，试点省市都有全面准确深刻的判断。但是，试点综合改革没有突破现行招考不分的体制，延续总分排序录取、集中统一招生模式，评价标准单一格局没有变，招生录取集中统一模式没有变，学校、、招生部门之间关系没有变。化水平和社会化程度不高的问题没有之策。地方招办在关键环节拥有控制权，继续充当学生和高校之间的中间人，高校自主考试招生权很有限。学生在考试和报考方面受到地方招办的制约，只能在实行平行志愿投档框架下一档多投，不能自由地与高校直接实现双向选择。
2.“唯分数论”积弊根基仍在
“两依据一参考”旨在以综合评价“唯分数论”，促进学生全面发展、健康成长，避免严重偏科，帮助高校科学选才，促进高中和高校教育有效衔接。但是，试点将选考科目等级分折分后加总排队，没有完全体现“综合评价”、打破 “唯分数论”的政策初衷。“两依据一参考”实际上沦为“一依据一参考”，依然是文化课的考试分数决定命运，不能全面衡量学生全面发展情况。学业水平考试游离在招生标准之外，难以发挥招生选拔的功能和作用，难以引起学校、学生和高校的足够重视。综合素质评价的参考价值没有发挥出来，无论是作为考生报考的前置条件，还是在同等条件下优先录取，基本上都是与高校招生录取“软挂钩”，如此很难引起教师、家长和学生的足够重视，发现和培育学生良好个性、深入推进素质教育、促进学生认识自我规划人生、转变人才培养模式等改革设想都很难实现。
㈢中心不动摇，但改革共识有待夯实
坚持中心立场是此次改革的鲜明特征，试点以公平为导向落实各项改革任务，但是改革涉及到利益调整，政策设计者、理论研究者和实际工作者诉求各异，改革社会成本不断上升，改革共识有待于在震荡中逐步形成。
1.考试公平和区域公平的冲突
*改革技术性突破相对*，利益调整则更加困难。*改革要实现机会公平，需要在考试公平和区域公平之间适度平衡，重点在于改进招生计划分配方式，提高中西部地区和人口大省**。2016年4月底，等部委联合发文，要求江苏、湖北等12省(市)面向中西部10省(区)调出16万招生计划。数十万江苏、湖北考生家长担心此举降低自己孩子进入高等院校的概率，纷纷前往当地门前，质疑招生计划调整的公平性和科学性，要求**考生的平等受教育。[7]其他省市也不同程度地发生过因利益调整引发的动荡。
2.改革遭遇多方利益博弈
改革成功重要的重要标志是形成命运共同体、取得改革共识。试点出现改革措施遭遇不同利益主体博弈后严重异化现象，一方面暴露出改革措施本身存在漏洞和不完善的地方，另一方面反映出各利益主体利益诉求迥异、改革合力没有完全形成。典型的是选考科目带来的诸多问题，门的初衷是推进素质教育、增加学生选择、培养学生兴趣和特长，学校更倾向应试教育、更高升学率、赶抢进度、停课会战，家长和学生更关注个人考试成绩、功利选科、压抑兴趣。改革大公约数的缺失，导致选课走班困难重重、高中教学秩序受到严重冲击、学生的选择受限、学生学习负担增加。
3.宣传动员力度有待加强
改革过程是共同体构建的过程，需要细致耐心的宣传动员。《实施意见》公布以来，等部门组织了比较密集的宣传和解读。但是，*改革相关宣传动员仍显不够，社会各界对改革理解不能完全到位。无论是教育局局长、校长和教师，还是学生、家长及其他社会人员，很多人对改革理念、改革目标和改革措施等缺乏基础性、准确性和完整性认知，从而陷入了迷茫、观望和困惑之中。*改革设计本身具有生长性，亟待组织全国性、多层次、多渠道的系列专题培训，统一思想认识，以更加细化的改革举措，对已经确立的改革目标和框架逐项加以落实。

一、学习教改理论，转变教学观念在课程目标上，强调让学生全面而有个性的的发展；在课程实施中，强调学生探究学习方式的养成，关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式以及改善自己知识结构。这就要求教师认真学习研究与新课程相关的教育教学理论，*更新教学理念，全面落实新课程的三维教学目标，努力促进知识与能力、过程与方法、情感与价值观的有机融合。课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动参与到教学活动中来，引导学生通过提出问题，掌握分析解决问题的方法，让他们在选择中学会选择，在学习中学会主动发展。如过去讲社会保障制度时，我们只是引导学生系统归纳出相关的知识要点，使学生被动接受。新课改后，同样讲这个问题，我创设了一个情境：某国企在市场经济中，由于各种原因陷入困境，为了生存，实行转制，把富余人员分离出去，部分下岗职工怨声载道。要求学生思考讨论：为什么会产生上述现象？这些现象说明了什么？应如何正确面对？这样的情境创设增强了学生兴趣，激活了学生的思维，课堂教学气氛活跃了，很自然地达成了对相关知识建构。二、夯实基础知识，强化基本技能新的*改革虽注重考查能力，但纵观近几年*试题，尽管背景千变万化，设问的角度层次多样，但通过的分析不难看出，这些题目大多是命题对相关基础知识的重新排列组合。因而这种能力考查仍是建立在对基础知识更高要求基础之上的，要想取得理想成绩，必须注重基础，强化基本技能。1、夯实基础，构建知识框架夯实基础，应重在理解，在理解的基础上记忆。因而，在复习过程中，构建知识框架工作十分重要。首先要宏观在胸，构建网络要胸怀全局，构建全新的知识框架；其次要中观成线，在复习中要掌握一系列基本理论，以充实对学科基本思路的理解；再次要微机在握，学生做到准确、清楚、透彻地理解基本概念、原理，做到运用自如。新课程实施中，要求关注学生思维能力和分析解决问题能力提高；考纲能力要求上也明确要求学生提高获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物，论证和探讨问题能力。针对文综试题设置的情景取材广泛，设问的角度灵活多变，因而一定要培养学生对有效信息的提取和分析能力。教学中，对于习题处理，我首先引导学生分析设问的角度、层次、要素、抓住问题的关键词，然后根据对设问的分析结果把试题所提供的背景材料进行分析。其次要求学生能*准确地确定材料与知识的结合点，整理思路深入分析解决问题。三、倡导研究性学习，构建和谐探究课堂德国教育家洪堡曾说过：教育必须培养人的自我决定能力，不是培养人去适应传统世界，不是首先要去传播知识和技能，而是去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。因而，这次新课程理念提出以人为本就是要求在教学设计中善于从学生实际出发，营造教学情境，设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题。新课改要求大力倡导有利于掌握科学方法，孕育创新精神的研究性学习方式。结合相关教学内容，鼓励学生学会选择，独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，富有个性地发展自己见解，以利于培养求真务实的和勇于创新的精神。教学中，我认识到研究性学习大致有创设问题，处理信息，得出结论三环节，它让学生的思维经历发现问题、思考问题、解决问题三种状态。例如：讲树立正确消费观时，我结合学生实际认识水平，创设情境，引导学生探究：当前和提出的要建立节约型社会，与如今努力扩大消费要求的宏观经济政策是不是矛盾？提倡艰苦奋斗是不是就认定学生穿用属于的消费？然后引导学生就这一问题结合课本知识逐层探究，让学生提出具体看法，进行交流验证，把自己结论与别人进行交流，以求达成对这一问题全面认识和有效解决。这样，通过构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系，通过交流沟通，合作互动，自主探究等方式，激发了学生思维，活跃了课堂气氛，推动探究活动取得良好效果。四、**一点两练，提高分析探究能力1、一点即问题情境创设寻找*考点与学生生活实际和时事热点的结合点。*试题紧扣时代脉搏，突显时代特征。新课程也强调课教学把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑结合，因此，在学生训练题目情景的设置选择中，教师要在深刻把握*考点的基础上，精心选择符合学生生活实际和针对性强的国内外重大时政热点作为背景材料，这样既激起了学生的好奇心，探究欲，又能提升学生分析探究问题的能力。2、两练即课堂利用近几年*试题进行针对性的练习，自习精选新模拟题进行**训练。为避免大题量，长时间训练给学生带来的练习疲劳感，在课堂练习中我针对本节考点的重难点，精选近几年*试题进行针对性练习。一方面，练习后让学生结合进行分析，特别关注中的关键词句，通过比较和反思自己解答过程中的知识盲点，来达到掌握知识，提高能力的目的；另一方面通过一些试题的条件，设问方式、答题范围转换，实现一题多解，老题新做。如在讲析2007年*文综全国卷（Ⅰ）39题时，我依托材料设计了两个问题：①针对材料一二中所看出的问题，从常识角度说明的举措。②运用哲学常识观点分析材料三。这样既提高了学生对知识的灵活运用能力，又训练了多角度思考分析能力。自习时间，结合当天教学内容，精选新模拟试题，进行**训练，由于题量不多，使学生能快乐训练，同时教师也能及时批阅，了解学情。总之，新课程理念下的*命题将会继续突破传统的考查学生知识点记忆情况的做法，坚持以知识为载体，以学生的健康成长为落脚点，通过考试来影响与引导教学，推进课程改革。我们只有*转变教学理念，构建和谐探究课堂，帮助引导学生夯实双基，提高分析探究能力，才会使新课程理念下的*真正成为学生展示才华的舞台。赣抚大地高中教师远程研修，在前面几期的基础上稳步推进，金秋时节、**行将结束。这是我市教育发展的又一伟大壮举，更是我市教育发展的一座丰碑，影响深远，成效**，必将载入我市教育发展的史册。在这短短的一个月中，我聚精会神聆听讲座，认认真真参加网上讨论，仔仔细细完成作业，兢兢业业写文章，一丝不苟参加远程研修。的讲座千金难买，站得高，看得远，高屋建瓴，切中肯綮，既具有深厚的理论水平，又具有丰富的实践经验；既符合高中教学实际，又具有鲜明的操作性；既指出了高中教学的不足，又指明了改正的措施。就是，水平真不一般，犹如醍醐灌**，振聋发聩，启发很大，受益匪浅。的讲座使我根深蒂固的的错误教学理念得到了及时扭转，使我自以为是的错误的教学做法得到了认真反思，进一步明晰了什么是过程性评价和形成性评价，从更高层次上真正理解了教学理念。还有一些闻所未闻的新东西，使我视野大开，耳目一新，知识的盲区得到了弥补充实，教学的长久迷惑恍然大悟豁然开朗。作业的及时完成，使我的领悟进一步加强。与**的交流，互通了有无。文章的发表，使我的理念进一步明晰。的点评，*具慧眼，使我百尺竿头，更进一步。当然，参加远程研修，使我受益大的是头脑如沐春风得到了洗礼，理念荡污涤秽，革故鼎新。思想是行动的先导，理念是教学的指针。我信心十足在未来的教学中运用新的教学观展现新的自我教学风采，与学生和谐相处，激发学生，点燃起学生胸中的青春火把，照亮出教学的一角洞天福地。下面我谈谈几个问题视为反思：考什么，教什么，学什么，就对吗？随着新课改的如火如荼，教学的确也在随之而变。但毋庸置疑，变是在变，但变不大。原因方方面面，深层原因，令人深思，值得探究。教学的功利性太强，导致教学的路子越来越窄；教学的趣味性太差，导致学生的主动性不够。现在，高中教学基本状况是：*考什么咱就教什么，两耳不闻窗外事，一心只把课本教；*考什么咱就学什么，两耳只听老师讲，咬定课本不放松。乍听这很有道理，学生上学不就是为了取得好成绩吗？但细细想来，经不起推敲。*取得好成绩，固然是我们的所愿，但我们学生的实际你了解吗?我们学生的心态你了解吗?我们学生的兴趣你了解吗?爱因斯坦说过：兴趣是好的老师。*考什么咱就教什么，势必导致教学方式单一机械乏味，久而久之学生兴趣丧失殆尽。没有兴趣何来动力？没有动力何来？没有何来活力？没有活力何来效率？没有效率何来成功?有的会说此言差矣，只见树木，不见森林，一叶障目，不见泰山；君不见学生谈起就觉得重要，君不见学生课下抽空就学咱。扪心自问，如果*不考，谁人问津？如果分值不高，谁觉重要？一言以蔽之，还是功利性在后面硬推着学生干。这种学不是自觉的，不是主动的；这种学是无奈的，是被动的；这种学缺乏，缺乏活力；这种学是沉重的，事倍功半。同样是教，为什么非要这样教？同样是学，为什么非要这样学？为什么我们不去乐教？为什么学生不去乐学？新课改来了，时机到了，我们又何乐不为？更新观念，与时俱进，贯彻新课改精神，开放教学，开创教学新局面。新课标要求培养学生的自主学习能力、实践能、创新精神，新*的考查贯彻新课改的精神，以能力立意为主。通过此次学习，收效良多。是为总结

近日，*综合改革背景下高中生生涯规划测评系统会在浙江大学召开。来自浙江大学教育学院的徐琴美教授和来自心理与行为科学院的曹立人教授、周吉帆教授组成组，对国内首套高中生生涯规划测评系统做出了，对该系统的科学性和实用性给予了高度评价。
为了解决*改革后高中生选择选考科目和大学缺乏有效工具的问题，弥补我国高中生在职业生涯规划方面存在的不足，好升学规划研究院联合浙江大学心理与行为学系何洁教授成立课题研究组，经过1年多的研究和试验，开发研制了一套国内首套高中生职业和选择的高中生生涯规划测评系统。
这套系统包括《中学生MBTI职业性格问卷》、《中学生霍兰德职业兴趣问卷》和《中学生学科兴趣问卷》三个测试工具。旨在通过全面评估影响学科、和未来职业选择的若干核心因素，来学生进行*选考科目以及大学、职业的选择。其中，“职业性格测验”定位于测查高中生的职业性格特征，从与职业和选择密切相关的4类性格特征入手，全面深入地了解个人的职业性格优势和偏好，并可应用测评结果，*选考科目以及大学的选择;“职业兴趣测验”定位于高中生的职业兴趣特征，从与职业和选择密切相关的6种兴趣类型入手，全面深入地了解个人的职业兴趣偏好，并提供应用测评结果*选考科目以及大学的选择的建议;“学科兴趣测验”则定位于测查高中生的学科兴趣特征，从与职业和选择密切相关的7门学科入手，全面深入地了解个人的学科兴趣偏好，并提供应用测评结果*选考科目以及大学的选择的建议。
组经过认真严谨的，一致认为：在学术方面，这套高中生生涯规划测评系统，理论基础扎实，编制过程科学、严谨，统计方法，测量精度较高，常模稳定，具有较高的水准;在社会价值方面，这套系统非常及时地解决了*综合改革要求下，高中教育如何启发学生进行生涯探索和升学规划的问题，填补了国内高中生生涯规划测评量表领域的空白，具有深远的社会意义。

近日，中国教育在线发布了《2019年高招调查报告》，而新*改革成为了此次调查报告的一个主要内容，一起来看看↓↓
2019年高招调查报告丨新*改革新特点分析
高校招生探索综合评价多元录取
类型招生政策趋紧
对于我国高等院校招生来说，从单一*统招向多元化录取的发展趋势已经越来越明显。这些年来，我国进行了诸多高校类型招生方式的有益尝试。随着*改革进程的深入，从着力促进公平、科学选才出发，对类型招生工作进行规范。
2019年堪称自主招生史上“严”的一年，对自主招生做出了10项严格要求，剑指公平正义，严格控制招生规模即为其中之一。根据相关部门严管自主招生的要求，各高校大规模缩减了自主招生数量。另外，2019年高校自主招生的要求普遍提高。比如，*、*2019年自主招生低要求明显提高，并且缩小了目标生源范围，大优惠幅度也均由2018年60分下降至20分。体质测试成高校自主招生考核“标配”。
另一方面，综合评价成为高校选拔人才探索新趋势。随着*改革的深入推进，综合评价改革试点工作逐步展开，范围不断扩大，招生人数也不断上升。
2019年高招调查报告丨新*改革新特点分析
新*改革因地制宜平稳推进
由东部试点转向中西部推广的新阶段
从区域布局与社会经济发展水平上看，、二批启动*改革试点的6省市均处于东部沿海，经济发展水平较高，教育资源比较丰富。而*三批*改革的8省市则开始向中西部延伸，且各省的经济、教育等情况差异大，较为复杂。
从报名人数上看，此前启动的6个省市，除山东、浙江外，考生总量都相对较少。而此次启动的省市基本都是*大省，考生数量庞大。
综合各省经济社会发展及教育情况不难发现，在*三批启动的8省市中，*改革的实施操作难度将大大增加。因此，*三批8省市*改革着眼于各省市具体情况，实施了因地制宜的方案。
*新模式“3 1 2”
*三批8省市*改革方案与此前启动的6省市方案有所不同，选考科目模式由“3 3”转向“3 1 2”，物理、历史为科目，必选其一；在招生录取时，按物理、历史两个类别分列计划、分开划线、分别投档、分开录取。这一举措强调了物理、历史学科的基础性地位，有望解决此前其他省份*改革方案执行过程中出现的物理选考人数下降的问题。
一分一档加强*成绩区分度
*改革因地制宜，不同地区根据其自身情况采取了不同的赋分办法。新启动*改革的8省市方案中规定，学科（即物理、历史）以原始分计入*成绩，再选学科（即化学、生物、思想、地理）采用等级赋分，并确定为“一分一档”。
与之前已落地的6省市*改革方案相比，本次落地的8省市方案中所采取的赋分方式明显是针对考生规模扩大的情况，有效提升终*成绩的区分度。在之前已落地的6省市中，海南以标准分呈现，除山东采用“一分一档”的赋分办法外，浙江、天津、北京、上海均采用了“三分一档”的办法，且所有选考科目均采用了等级赋分的方式。