学生综合素质评价系统 多维度评价

学生综合素质评价制度内容框架作为一项十分重要的评价制度，到底应包含哪些基本内容，着重对哪些问题作出规范和调控，实际上是一个十分复杂的问题，它与学校教育的历史传统、现状，教育管理体制，基层有关教育改革的呼声以及上级有关要求等密切相关。

作为《关于深化考试制度改革的实施意见》的重要配套政策，《意见》包括五个部分：

一是重要意义。关于综合素质评价的重要意义，文件强调了“三个有利于"，也可以概括为两个方面∶*，促进学生认识自我、规划人生，激发潜能，主动发展，走出教室，走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中经受锻炼，全面提升德智体美各方面的综合素质。其次，使人才选拔标准更加全面，方法更加科学，有助于扭转单纯用考试分数评价学生的做法，促使人才选拔从只看"冷冰冰的分"到关注"活生生的人"，实现知行合一。对意义的强调几乎成了每个制度文本的惯例，但与其他文本不同，综合素质评价的意义*特，有着很强的现实针对性。

二是基本原则。《意见》分别从内容、功能、方式、程序四个方面提出了基本原则∶方向性原则，即引导学生践行**热爱中国，弘扬民族传统美德;指导性原则，即把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步;客观性原则，即如实记录学生成长过程中的**表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价;公正性原则，即严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明。这些原则要求应贯穿于评价过程的始终。

三是评价内容。按照党的教育方针，《意见》将学生综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，明确了每个方面的考察**。如在思想品德方面，**是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等。提出基本的评价内容，旨在给学生发展以正确的导向，强化薄弱环节。长期以来，我们对学生的综合素质发展是有要求的，如热爱集体、关心他人、有社会责任感等，但这些要求比较抽象，难以直接把握。为此，《意见》强调综合素质评价注重考察学生的行为表现，特别是通过学生在有关活动中的具体表现来反映其全面发展情况和个性特长。如思想品德方面，不仅要看学生参加公益劳动、志愿服务活动的具体内容，还要看参加的次数、持续时间等，学生在这些活动中的行为表现是可以考察、可以比较的。四是评价程序。《意见》明确提出综合素质评价的五个程序∶写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用。五个程序前后连贯，环环相扣。同时对每个程序的时间、责任主体等相关要求作了明确规定。如写实记录由学生自己填写活动记录单，教师的任务是指导，不是代替学生记。要及时记录，****，注重写实。再如整理遴选在每学期末由教师指导学生进行，遴选出来的材料要具有典型性、代表性。用于使用的材料，学校要进行公示，相关教师要签字确认。这些规定非常明确具体，旨在规范评价过程，避免各行其是，确保评价材料的真实可靠。

《意见》将"材料使用"（而非"结果使用"）作为评价程序的环节之一，并对此作了特别的规定。*，用于学生教育时，由高中学校进行。高中教师要充分利用写实记录及相关事实材料，分析把握学生成长过程，指导学生发扬优点，克服不足，明确努力方向。学生可以在成长事实的记录中，不断发现和提升自我，建立自信，体验成长的快乐。*二，用于高校时，由院校进行。高等学校要**科学规范的综合素质评价体系和办法，组织教师等*人员对材料进行研究分析，采取集体评议等方式作出客观评价，高中教师不参与，有利于确保评价的公平公正。

五是组织**，对地方教育行政部门和高中学校提出贯彻落实的基本要求。

《意见》提出的评价制度在内容设计方面有三个基本特点∶

*，注重发挥评价的育人功能，强化对学生成长的指导，兼顾方便院校使用。不应将评价窄化为人才选拔——院校使用评价就开展，不使用就不开展。其实，院校对评价的参考使用，从根本上也是为了育人，为了更好地培养人。

*二，注重规定评价的内容范围，给学生的综合素质发展以积极的导向，特别是强化当前学生综合素质发展中的薄弱环节。同时，淡化"评价标准"。评价指标主要是因为综合素质评价指向活生生的人。量化评价，不仅评价的科学性会遭受质疑，丰富多样的具体事实材料的收集也会被忽视。另外，更为具体的评价指标体系应该是由学校层面来考虑的，不应由行政部门作出统一规定。

*三，注重对评价程序的设计，旨在以规范的程序提高评价的可信度，*评价结果的公平、公正。弱化了评价方式，或者说结合具体的评价程序，介绍相应的操作方式。