红河学生成长发展报告管理系统

问卷调查，走访、座谈，为了解家庭教育和学校教育、了解学生的生活习惯和学习习惯，提供了大量的手资料。
家庭教育是学校教育的重要组成部分，是学生健康成长的关键所在。随着社会的发展，家庭教育越发显得重要，尤其是家庭教育对学校素质教育工作的更是不可缺少，尤其在学生教育中的地位之显赫已非昔日可比。随着社会的变革，经济、科技、文化的飞速发展，对学校教育提出了新的要求，而素质教育作为学校教育的重中之重，其面临的挑战无疑是激烈的。为提高学校实效性，促进学生全面发展的方法研究，我们着手对学生家庭教育方法进行问卷调查，问卷内容涉及学生家庭的基本情况、孩子在家各方面的表现。
由于调查是全体学生参与的，所以统计分析工作量很大，有些问题是定量分析的，有些问题则是定性分析的。通过调查分析，我们发现的问题主要有：
1.学生无规律的生活习惯是造成不良学习习惯的重要根源。孩子对时间观念淡薄，生活中更不可能做到雷厉风行，处事不严谨、无条理，从而导致作业拖拉。
2.学生自我服务、承担家务情况不容忽视，导致责任、自主意识薄弱，依赖性强。*生子女的养尊处优的生活明显体现，家长的包办养成了孩子的生活散漫、依赖性强和懒惰的习惯。
3.不认真和没耐心成为学生学习的重要障碍。这种认真与无耐心也应该与生活习惯紧密相关。
4.家长的奖励方式存在偏差，家长的奖励与学生的期望存在偏差。家长的物质奖励**过精神奖励，这违反了奖励以精神为主、物质为辅的原则。在统计过程中，经常发现孩子希望的是精神奖励，而家长给予的却恰恰是物质奖励。
5、普遍存在打骂、伤害孩子自尊等错误的教育方式，也有少量存在的家庭冷，严重地损害了学生的健康成长。
6.学习没有目标和缺少计划，教师和家长对学生的学习目标、学习的计划性教育存在缺失。
7.良好的预习习惯需要教师和家长的。不预习的比例明显过高，这有教师问题，也有家长不闻不问存在的问题。
8.上课笔记、听讲、思考、回存在的差异导致部分学生学习困难，不记笔记，不认真听讲，不思考问题，也不回问题，所占比例明显偏高。这里有习惯与能力问题，也有小学的问题，归根到底还是学习习惯问题。
9.作业习惯与作业订正是学习困难学生要突破的难点，存在为作业而作业的问题，订正作业没有做到独立思考与独立完成，家长和教师都存在责任。
由此我们得出的初步结论是：
1.学生的生活习惯与学习习惯存在一定的正相关性。一般来说，生活习惯存在问题的学生，学习习惯也相应的存在类似的问题。
2.学生在家庭生活中表现出的认真、仔细、有耐心，也必须反映在学习中是否认真、仔细、有耐心。
3.家长对子女未来职业的选择，对子女的观有明显的影响作用。
4.家长中存在着忽视对子女奖励的现象，还存在着对子女的表扬金钱、物质奖励过多的倾向，而子女往往希望得到的只是口头表扬。
5.家长对子女教育中，打骂现象比例较高，要占1/3以上，子女对家长的唠叨、拿别人和自己比较为反感。
6.家长教育情感沟通中存在着两大契机，一是孩子生病时父母的照顾，二是给孩子过生日。
7.家长对子女的理解、宽容、鼓励比责备效果要好得多。
8.家长的言行对子女的影响较为深刻。
9.教师忽视对学生预习的、检查。
10.教师对学生作业前的预习、作业的订正缺少和检查、督促。

研究的目标
（1）通过实践研究，切实转变教师的教育观念，提高教师的育人水平和研究能力。
提升教师的教育理念，增强老师与家长的合作能力；通过学校与老师的共同努力，增强家长与学校的合作意识，从而达到提升学生综合素质、提高办学质量的目标。终使家庭与学校形成合力，达到教育的统一。
（2）通过实践研究，切实转变家长的教育观念，提高家长的育人水平和育人技巧。
进一步发挥家长在活动中的主体作用，给家长们以“高效益、多角度、新视角、新思维的亲身体验，造就一支具有较高水准的家长队伍，创建一批符合时代需要的新型家庭。充分发掘家庭和社会教育资源，保证家庭教育与学校教育的连续性、持久性和协调性。
（3）探索出家校合作的有效途径，促进学生全面健康的发展。
通过对学校教育与家庭教育**结合策略的研究，提升学校“服务家长”的观念，拓宽学校家庭教育活动的新思路，探索学校家庭教育活动的新途径，促进教师和家长转变教育观念，积累学校教育与家庭教育**结合新模式的理论和实践经验，提高教育教学水平。为提高教育教学整体质量提供有益的尝试，由此促进教师、家长、学生共同发展。

学生成长报告的建立
（一）学生成长报告的内容及录入
1.基础信息：
每学年入学建立后，学校管理员将系统信息导入综合素质评价管理系统，建立学生电子信息档案。
2. 道德品质与公民素养
道德品质与公民素养包括：理想信念，个性品质，行为习惯，遵纪守法四方面。
3.学习能力
学习能力包括：兴趣，行为习惯，能力素养三方面。
4.合作能力
合作能力包括：团队协作，沟通分享两方面。
5.运动与健康
运动与健康包括：健康心理和健康生活
6.审美与表现
审美与表现包括：审美情趣与艺术素养。
7.创新与实践
创新与实践包括：创新精神，兴趣特长，信息素养三方面。
8.标志性成果：
综合荣誉及单项荣誉。（详见后文标志性成果评价）
标志性成果的录入
以上各项标志性成果，由各组织部门根据规定格式进行统计，中、期末前两次汇总到德育处或者教导处审核、赋分后导入评价系统。
学生获得的除学校及教育行政部门组织的外，其他标志性成果由学生本人及时录入系统（只在学生成长报告中存档，不加分）。

赋分办法：
学生参加学校及上级主管部门组织开展的活动所取得的标志性成果纳入评价，其它成果作为评价的参考。标志性成果的评价赋分办法是：按市级及以上、区级、校级分级计分。
综合类：市级及以上10分，区级6分，校级4分；
单项类：市级及以上6分，区级4分，校级1分。同类称号取赋值。
德育处、教导处在期中、期末前根据规定格式统计标志性成果进行公示后，根据以上标准予以赋分后导入评价系统。
学生综合素质评价等级的结果认定和成长报告的形成
在学生综合评价工作及成长档案录入的前提下，系统获取了完整的成长报告内容信息及综合素质评价认定的依据。
（一）学生“学期综合素质评价”等级的认定
学期综合素质评价等级认定的依据是上述日常评价、学期末评价、学业成绩、标志性成果评价所得的总成绩；认定办法是根据比例分配及有关条件进行认定。评价等级分为、良好、合格、不合格，其中人数不**过年级总人数的30%。
1.A等级的认定
（1）评价系统根据各班级学期综合素质评价的总成绩自动进行排序，根据设定的等级分配比例进行复习认定，分数高者为“A等级”。
（2）学生如果符合以下条件，当学期综合素质“学期评价”，可以一票肯定为A等级：
①助人为乐特别奉献或者见义勇为表现**，受到上级有关部门表彰，社会影响较大的。
②表现特别**，受到学校重要表彰的。
③集体或个人竞赛项目获奖**，给学校带来重大声誉影响，受到学校表彰的。
④参加信息学、机器人大赛等全国竞赛获省级三等奖及以上者，电脑制作、科技创新、实验创新大赛等全国竞赛获省级二等奖及以上者。
⑤获得市级及市级以上综合荣誉称号者。
（3）达不到及格等级的学生，综合素质评价不能认定为“A等级”。
2. B、C等级的认定及D等级底线管理办法
原则上A等级不**过毕业生数的30%，B等为50%，D等级应严格控制。
（1）如果出现以下重大违纪情况，受到学校处分，未被解除的，当学期综合素质“学期评价”，可以一票认定为D等级：
①故意敲砸厕所门、教室功能室门窗、走廊画框，弄坏撬烂门锁、破坏公共消防器材、砸破防护栏、隔音板等，行为恶劣者（并处赔偿经济损失）。
②衣冠不整，发饰怪异，佩戴首饰，经多次教育不改正者。
③扰乱课堂，，侮辱、谩骂老师。
④全学期无故迟到或早退10节及以上者或无故旷课8节及以上者。
⑤未经监护人或学校许可，擅自进入营业性网吧、舞厅、酒吧、卡拉OK厅、电子游戏厅，打桌球者。
⑥有、酗酒、抽烟、博等不良习惯的。
⑦有行为或因强借、诈取同学而受到学校处分。
⑧斗殴，打击，造成伤害事故者（由先动手者垫支费治好伤，再根据有关规定处理）；或指使或邀约校外人员威吓、殴打同学。或无故寻衅，欺凌弱小同学。
⑨谈情说爱，影响较坏者。
⑩收藏、携带等危险品。
学期综合素质评价结果的确认和备案
（1）学生、家长在放假前（或开学前）登录系统进行等级查询。
（2）德育处在放假前（或开学初）将系统生成综合素质评价等级进行打印，发放到班级进行学生确认签名，德育处予以存档。
（3）学生和家长对评价结果有异议的，可以向学校评价会和上级教育主管部门申请复议，评价结果变动的要重新公示，无异议后学生签字确认。
（4）德育处每学期将公示无误后的学生综合素质评价结果由学生和家长（或其他法定监护人）签字，一式三份，一份由学生、家长自行留存，一份由学校留存备案，一份报教育局备案

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